Archives
Current issue
About
About us
Aims and Scope
Abstracting and Indexing
Editorial Office
Open Access Policy
Publication Ethics
Journal History
Publisher
Follow us: Twitter
Contact
For Authors
Editorial Policy
Peer Review Policy
Manuscript Preparation Guidelines
Copyright & Licencing
Publication Fees
Fee Waiver Policy for Doctoral Students
EJMSTE Language Editing Service
More
Statistics
Special Issues
Special Issue Announcements
Published Special Issues
RESEARCH PAPER
The Effect of Multiple Intelligence(s) on Academic Success: A Systematic Review and Meta-analysis
1
Florida Gulf Coast University, Fort Myers, FL, USA
Online publication date: 2019-05-27
Publication date: 2019-05-27
EURASIA J. Math., Sci Tech. Ed 2019;15(12):em1777
KEYWORDS
TOPICS
ABSTRACT
Many thesis, dissertations, and articles have been written on whether the concept of multiple intelligence has achieved the expected success in educational environments that has been established in accordance with the multiple intelligence principle and whether such developments have had a positive influence on the attitudes of students towards their learning. In other words, what kind of results do these scientific reports show? The research conducted in this paper seeks to determine the answer to this question through a meta-analysis and to determine if the creation and implementation of learning and teaching activities based on multiple intelligence models have had a positive influence on the academic success of students and have engendered positive attitudes towards learning. Within the context of this research, the following moderating factors were incorporated into the research; the level of education with which the studies dealt, the lesson under discussion, and the geographical region in which the studies were conducted and the year of publication of the studies concerned. These moderating factors did not seem to create any divergence in the results of the research regarding academic success. With respect to moderating factors, while no differences existed regarding the level of education, differences were observed in the relationship with the lessons, the geographical region and the academic year under observation within the studies.
REFERENCES (119)
1.
Acar, F. (2013). Yükseköğretimde yabanci dil öğretiminde çoklu zekâ kuramına dayalı olarak geliştirilen programın etkililiğinin değerlendirilmesi (Evaluating the effectiveness of the program developed based on the theory of multiple intelligences in foreign language teaching in higher education) (Unpublished master’s thesis). Ankara Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara, Turkey.
2.
Akçin, S. (2009). The effects of using activities based on Multiple Intelligence Theory on 11th grade students’ learning and retention of English vocabulary (Unpublished master’s thesis). Dokuz Eylül Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, İzmir, Turkey.
3.
Akman, N. (2007). Ortaöğretimde insanda destek ve hareket sistemi konusunun çoklu zekâ temelli işlenmesinin öğrenci başarısı üzerine etkisi (The effect of multiple intelligence-based processing of the humanitarian support and movement system in secondary education on student achievement (Unpublished master’s thesis). Gazi Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Yayınlanmamış, Ankara, Turkey.
4.
Alaz, A. (2008). Çoklu zekâ temelli uygulamaların öğrencilerin coğrafya dersine karşı tutumlarına etkisi (Impact of multiple intelligence-based applications on students’ attitudes towards geography lesson) Ahi Evran Üniversitesi, Kırşehir Eğitim Fakültesi Dergisi (KEFAD), 9(3), 113-123.
5.
Alaz, A. (2009). Çoklu zekâ kuramı destekli eğitimin dokuzuncu sınıf coğrafya derslerinde başarıya etkisi (Success of multilevel theory-supported education in ninth grade geography lessons) Türk Eğitim Bilimleri Dergisi, 7(1), 1-22.
6.
Alegre Ansuátegui, F. J., Moliner Miravet, L., Lorenzo Valentín, G., & Maroto, A. (2018). Peer tutoring and academic achievement in mathematics: a meta-analysis. Eurasia Journal of Mathematic Science and Technology Education, 14(1), 337-354. https://doi.org/10.12973/ejmst....
7.
Allen, D. (1997). The effectiveness of multiple intelligence approach in a gifted social studies classroom (Unpublished master’s thesis). Georgia College & State University, Milledgeville, Georgia.
8.
Altınsoy, A. B. (2011). Fen ve teknoloji dersinde çoklu zekâ kuramına dayalı öğretimin öğrencilerin başarılarına etkisi (Impact on students’ achievement in teaching science and technology lesson based on multiple intelligence theory) (Unpublished master’s thesis). Selçuk Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Konya, Turkey.
9.
Altuntaş, N. (2007). Çoklu Zekâ Kuramı İle Öğrenmenin 7. Sınıf Öğrencilerinin Matematik Başarılarına Etkisi (The influence of Multiple Intelligence Theory on the mathematical success of the 7th grade students (Unpublished master’s thesis). Marmara Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, İstanbul, Turkey.
10.
Ayaydın, A., & Özsoy, V. (2011). Çoklu zekâ kuramı’na dayalı öğretimin ilköğretim 6. Sınıf resim-iş dersinde öğrenci tutumuna etkisi (Effect on student attitude in elementary 6th grade painting-work lesson based on multiple intelligence theory). Türk Eğitim Bilimleri Dergisi, 9(3), 497-518.
11.
Aydin, H., & Aslan, D. (2016). Reliability and validity testing of a new scale for measuring attitudes toward pedagogical teacher training. Journal of Education and Learning, 5(3), 1-9. https://doi.org/10.5539/jel.v5....
12.
Aydogan, B. (2006). İlköğretim 7. Sınıf Matematik Derslerinde Çoklu Zekâ Kuramının Öğrenmeye, Öğrenmede Kalıcılığa Ve Matematiğe Olan Öğretmen ve Öğrenci Görüşlerine Etkisi (The effect of Multiple Intelligence Theory on teacher and student views on learning, retention and math in primary school 7th mathematics classes (Unpublished master’s thesis). Eskişehir Osmangazi Üniversitesi, Fen Bilimleri Enstitüsü, Eskişehir, Turkey.
13.
Azap, S. (2012). The effect of cooperative learning activities based on multiple intelligences theory on vocabulary learning in EFL classes (Unpublished master’s thesis). Ondokuz Mayıs Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Samsun, Turkey.
14.
Azar, A., İrfan–Presley, A., & Balkaya, Ö. (2006). Çoklu zekâ kuramına dayalı öğretimin öğrencilerin başarı, tutum, hatırlama ve bilişsel süreç becerilerine etkisi (Impact of learning based on multiple intelligence theory on students’ achievement, attitude, recall and cognitive process skills). Hacettepe Üniversitesi, Eğitim Fakültesi Dergisi, 30, 45–54.
15.
Babacan, Ş. (2006). Sosyal bilgiler 6. sınıf coğrafya ünitelerinden “Türkiye’miz”in öğretiminde işbirlikli yöntem destekli çoklu zekâ kuramının erişiye etkisi (Social information is the effect of accessibility of the cooperative method-supported multiple intelligence theory in the teaching of “Turkey” from the 6th grade geography units) (Unpublished master’s thesis). Çanakkale on Sekiz Mart Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü, Çanakkale, Turkey.
16.
Bak, Z. (2004). Çoklu zekâ kuramına dayalı rehber materyallerinin kimya başarısına etkisi (Impact of multi-intelligence theory-based guide materials on chemistry success) (Unpublished master’s thesis). Karadeniz Teknik Üniversitesi, Fen Bilimleri Enstitüsü, Trabzon, Turkey.
17.
Baki, A., Gürbüz, R., Ünal, S., & Atasoy, E. (2009). Çoklu zekâ kuramına dayalı etkinliklerin kavramsal öğrenmeye etkisi: Tam sayılarda dört işlem Örneği (The effect of events based on multiple intelligence theory on conceptual learning: Four examples of operations in full numbers). Türk Eğitim Bilimleri Dergisi, 7(2), 237-259.
18.
Balım, A. G., Şahin-Pekmez, E., & Özaçık-Erdem, M. (2004). Asitler bazlar konusunda çoklu zekâ kuramını’na dayalı uygulamaların öğrenci başarısına etkisi (The effect of multiple-intelligence-based practices on the success of students on basics of acids). Ege Eğitim Dergisi, 5(2), 13-19.
19.
Başli, L. (2006). Çoklu zekâ kuramının coğrafya öğretiminde uygulanması ve öğrencilerin akademik başarısına etkisi (The application of multiple intelligence theory in geography teaching and its impact on the academic success of students) (Unpublished master’s thesis) Marmara Üniversitesi, Eğitim Bilimler Enstitüsü, İstanbul, Turkey.
20.
Bayrak, H. (2005). İlköğretim 8. sınıf öğrencilerinin kimyasal bağlar konusundaki başarılarına, öğrendikleri bilgilerin kalıcılığına, tutum ve algılamalarına çoklu zekâ kuramına dayalı öğretimin etkisi (The effect of teaching based on multiple intelligence theory on the achievements of primary school 8th graders on chemical bonds, persistence of information they learn, attitudes and perceptions) (Unpublished master’s thesis). Gazi Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara, Turkey.
21.
Borenstein, M., Hedges, L. V., Higgins, J. P. T., & Rothstein, H. R. (2009). Introduction to meta–analysis. Hoboken, New Jersey: John Wiley & Sons Ltd. https://doi.org/10.1002/978047....
22.
Bozdeveci, Z. (2005). İlköğretim okulu 7. sınıf sosyal bilgiler dersi “Avrupa’da yenilikler” ünitesinde çoklu zekâ temelli öğretimin öğrenme ve hatırlama düzeyine etkisi (Afyonkarahisar ili örneği). (The effect of multiple intelligence-based instruction on the level of learning and remembering in the 7th grade social studies course “Innovations in Europe” elementary school: Afyonkarahisar province example) (Unpublished master’s thesis). Erciyes Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü, Kayseri, Turkey.
23.
Boztepe, İ. (2010). İlköğretim altıncı sınıf matematik dersi olasılık konusunda çoklu zekâ kuramının öğrenci başarı düzeyine etkisi (The effect of multiple intelligence theory on student achievement level on the probability of primary school sixth grade mathematics course) (Unpublished master’s thesis). Gazi Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara, Turkey.
24.
Bümen, N. (2001). Gözden geçirme stratejisi ile desteklenmiş çoklu zekâ kuramı uygulamalarının erişi, tutum ve kalıcılığa etkisiv (Impact of multiple intelligence theory applications supported by review strategy on access, attitude and permanence) (Unpublished doctoral dissertation). Hacettepe Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü, Ankara, Turkey.
25.
Carothers, D., & Parfitt, C. (2017). Disability or Language Difference: How Do We Decide? American Journal of Qualitative Research, 1(1), 1-12.
26.
Çepni, O. (2010). İlköğretim 6. sınıf sosyal bilgiler dersi “ülkemizin kaynakları” ünitesinin çoklu zekâ kuramına göre öğretiminin öğrenci başarısına etkisi (Kastamonu örneği) (Elementary 6th grade social studies course is influenced by student’s “sources of our country” unit according to multiple intelligence theory) (Unpublished master’s thesis) Gazi Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara, Turkey.
27.
Chambers, E. A. (2004). An introduction to meta–analysis with articles from The Journal of Educational Research (1992–2002). The Journal of Educational Research, 98(1), 35–44. https://doi.org/10.3200/JOER.9....
28.
Cihan, K. (2013). İlköğretim din kültürü ve ahlak bilgisi dersi ibadet konularının işlenişinde çoklu zekâ yaklaşımının öğrencilerin başarıları üzerindeki etkisi. (The primary religious culture and ethics lesson is the effect of multiple intelligence approaches on students’ achievement in the processing of worship topics) (Unpublished master’s thesis). Ondokuz Mayıs Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü, Samsun, Turkey.
29.
Cohen, L., Manion, L., & Morrison, K. (2007). Research methods in education (6th ed.). Abingdon, United Kingdom: Routledge. https://doi.org/10.4324/978020....
30.
Cooper, H., Hedges, L. V., & Valentine, J. C. (2009). The handbook of research synthesis and meta-analysis (2nd ed.). Thousand Oaks, California: Sage Publications.
31.
Demiral, Ü. (2006). Fen bilgisi öğretiminde genetik ünitesinin kavranmasında çoklu zekâ kuramının öğrenci başarısına etkisi (Impact of multiple intelligence theory on student achievement in understanding genetic unit in science teaching) (Unpublished master’s thesis). Gazi Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara, Turkey.
32.
Demirel, Ö., Demir, K., Demirhan–İşcan, D., Tuncel, İ., & Karacaoğlu, C. (2008). Çoklu zekâ kuramına dayalı etkinliklerin erişi, tutum ve öğrenmelerin kalıcılığına etkisi (Activities based on multiple intelligence theory influence access, attitude and permanence of learning). Bayburt Üniversitesi, Eğitim Fakültesi Dergisi, 3(I–II), 75–86.
33.
Dilek, F. N. (2006). Sekizinci sınıf öğrencilerinin fotosentez ve solunum konularını kavramalarına ve fene karşı tutumlarına çoklu zekâ modelinin etkisi (The effect of multiple intelligence models on the concept of photosynthesis and respiration in eighth grade students) (Unpublished master’s thesis). Gazi Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Fen Bilgisi Öğretmenliği Anabilim Dalı, Ankara, Turkey.
34.
Dinçer, S. (2014). Eğitim bilimlerinde ygulamalı meta–analiz (Applied meta-analysis in educational sciences). Ankara, Turkey: Pegem Akademi. https://doi.org/10.14527/pegem....
35.
Dinçer–Çengeloğlu, G. (2005). Çoklu zekâ kuramına göre düzenlenen hayat bilgisi dersi öğretim etkinliklerinin öğrenci başarı ve tutumuna etkisi (Effect of lecture teaching activities organized according to multiple intelligence theory on student achievement and attitude) (Unpublished master’s thesis). Abant İzzet Baysal Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü, Sınıf Öğretmenliği Anabilim Dalı, Bolu, Turkey.
36.
Doğan, C. (2004). Çoklu zekâ teorisinin selçuk üniversitesi hazırlık okulu öğrencilerinin yazma performansına etkisi (The impact of multiple intelligence theory on the writing performance of students at the Selçuk University Preparatory School) (Unpublished master’s thesis). Selçuk Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü, Konya, Turkey.
37.
Doğan-Temur, Ö. (2001). Çoklu zekâ kuramına göre hazırlanan öğretim etkinliklerinin 4 sınıf öğrencilerinin matematik erişilerine ve öğrenilen bilgilerin kalıcılığına etkisi. (The effect of teaching activities prepared according to the theory of multiple intelligence on the mathematical access of the 4th grade students and the persistence of learned information) Unpublished master’s thesis). Gazi Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara, Turkey.
38.
Durmuş-Hepyaşar, L. (2006). Fizik dersinde çoklu zekâ ile öğretimin öğrenci başarısına katkısı ve öğrenci görüşleri (Contribution to student success in teaching physics with multiple intelligences and student views) (Unpublished master’s thesis). Uludağ Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü, Bursa, Turkey.
39.
Elmacı, M. T. (2010). Çoklu zekâ kuramına dayalı öğretimin ortaöğretim 9. sınıf biyoloji dersi canlıların temel bileşenleri konusunda öğrencilerin akademik başarısına etkisi (Elementary 9th grade biology lesson based on multi-intelligence theory influences students’ academic achievement on the basic components of living things) (Unpublished master’s thesis). Gazi Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara, Turkey.
40.
Epçaçan, C. (2013). Çoklu zekâya dayalı etkinliklerin öğrencilerin okuma alışkanlığına ilişkin tutuma ve okuduğunu anlama özyeterlik algısına etkisi (The effect of multiple intelligence-based activities on students’ reading habits and their reading comprehension and self-efficacy). Türkiye Sosyal Araştırmalar Dergisi, 17(1), 209-236. https://doi.org/10.13159/susbi....
41.
Erkaçan, İ. (2006). Çoklu zekâ kuramının lise 1. sınıf öğrencilerinin ısı-sıcaklık, genleşme ve sıkıştırılabilirdik konusunu anlamalarına ve öğrendikleri bilgilerin kalıcılığına etkisi (The effect of the theory of multiple intelligences on the understanding of heat-temperature, expansion and compressibility of first-year high school students and the permanence of information they learn) (Unpublished master’s thesis). Gazi Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara, Turkey.
42.
Erkuş, A. (2013). Davranış bilimleri için bilimsel araştırma süreci (4th ed.) (Scientific research process for behavioral sciences). Ankara, Turkey: Seçkin Yayıncılık.
43.
Ersoy, E., & Uysal, R. (2018). Opinions of School Psychological Counselors on Giftedness and Gifted Students’ Education. American Journal of Qualitative Research, 2(2), 120-142.
44.
Etli, C. (2007). Çoklu zekâ kuramına göre hazırlanan öğretim etkinliklerinin 9. sınıf öğrencilerinin biyoloji başarılarına ve öğrenilen bilgilerin kalıcılığına etkisi (The impact of the 9th grade students’ biology achievements and the persistence of learned information on teaching activities prepared according to multiple intelligence theory) (Unpublished master’s thesis). Gazi Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara, Turkey.
45.
Gardner, H. (1993). Frames of mind: The theory of multiple intelligences (2nd ed.). New York, New York: Basic Books.
46.
Gazioğlu, G. (2006). İlköğretim 7. sınıf öğrencilerinin basınç konusunu kavramada çoklu zekâ tabanlı öğretimin öğrenci başarısı, tutumu ve öğrenilen bilgilerin kalıcılığına etkisi (Impact of multi-intelligence-based teaching on the student’s success, attitude and persistence of learned knowledge in the concept of pressure of 7th grade primary school students) (Unpublished master’s thesis). Gazi Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara, Turkey.
47.
Gök–Altun, D. (2006). Çoklu zekâ kuramına göre hazırlanmış ses ve ışık ünitesinin öğrenci başarısına, hatırlama düzeylerine, fen bilgisine karşı tutumlarına ve öğretmen ve öğrenci görüşlerine etkisi (Impact of sound and light unit prepared according to multiple intelligence theory on student achievement, recall levels, attitudes towards science, and opinions of teachers and students) (Unpublished master’s thesis). Muğla Üniversitesi, Fen Bilimleri Enstitüsü, Muğla, Turkey.
48.
Gökçek, N. (2007). İlköğretim 8. sınıf öğrencilerinin asit baz konusundaki başarılarına çoklu zekâ kuramının etkisinin araştırılması (Investigating the effect of multiple intelligence theories on the achievement of acid base in primary school 8th graders) (Unpublished master’s thesis). Gazi Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara, Turkey.
49.
Gömleksiz, M. N. (2005). Yeni ilköğretim programının uygulamadaki etkililiğinin değerlendirilmesi (Evaluation of the effectiveness of the new primary education program). Kuram ve Uygulamada Eğitim Bilimleri Dergisi, 5(2), 339–384.
50.
Görücü, A. (2007). İlköğretim 7. sınıf beden eğitimi derslerinde işbirliğine dayalı öğrenim destekli çoklu zekâ kuramı uygulamalarının öğrencilerin performans, tutum ve öğrenilenlerin kalıcılığına etkisi (The effect of multi-intelligence theory supported by cooperative learning in elementary 7th physical education classes on students’ performance, attitude and permanence of learners (Unpublished doctoral dissertation). Selçuk Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü, Konya, Turkey.
51.
Gözüm, A. İ. C. (2011). Çoklu zekâ kuramına göre işlenen enzimler konusunun fen bilgisi öğretmen adayları üzerindeki başarısının incelenmesi (Investigation of the success of the enzymes studied according to the theory of multiple intelligence on science teachers’ candidates) (Unpublished master’s thesis). Kafkas Üniversitesi, Fen Bilimleri Enstitüsü, Kars, Turkey.
52.
Güler-Karadeniz, N. (2006). Çoklu zekâ kuramı tabanlı öğretimin Anadolu Lisesi 9. sınıf öğrencilerinin İngilizce dersindeki başarılarına ve öğrenilen bilgilerin kalıcılığına etkisi (The impact of multi-intelligence theory-based instruction on the success of English language lessons of 9th grade Anatolian High School students and the persistence of learned information) (Unpublished master’s thesis). Süleyman Demirel Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü, Isparta, Turkey.
53.
Güneş, R. S. (2006). İlköğretim 6. Sınıf öğrencilerinin duyu organları konusundaki başarılarına, öğrendikleri bilgilerin kalıcılığına ve tutumlarına çoklu zekâ kuramına dayalı öğretimin etkisi (The effect of teaching based on multiple intelligence theory on the achievements of primary school sixth graders on the sense organs, persistence of knowledge they learn and their attitudes) (Unpublished master’s thesis). Gazi Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara, Turkey.
54.
Gürçay, D., & Eryılmaz, A. (2005). Çoklu zekâ alanlarına dayalı öğretimin öğrencilerin fizik başarısına etkisi (Impact of learning based on multiple intelligence areas on students’ success in physics). Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 29, 103-109.
55.
Hasenekoğlu, İ., & Gürbüzoğlu, S. (2009). Çoklu zekâ kuramına dayalı işlenen protein sentezi konusunun öğrencilerin bilgilerindeki kalıcılığına etkisi (The effect of processed protein synthesis based on multiple intelligence theory on the persistence of students’ knowledge). Ahi Evran Üniversitesi, Eğitim Fakültesi Dergisi, 10(3), 49-59.
56.
Hedges, L. V., & Olkin, I. (1985). Statistical methods for meta–analysis. Cambridge, Massachusetts: Academic Press Inc.
57.
Hoerr, T. (2000). Becoming a multiple intelligences school. Washington, District of Columbia: Association of School Curriculum Development.
58.
Hopper, B., & Hurry, P. (2000). Learning the MI way: The effects on students’ learning of using the theory of multiple intelligences. Pastoral Care in Education, 18(4), 26–32. https://doi.org/10.1111/1468-0....
59.
İflazoğlu, A. (2003). Çoklu zekâ kuramı destekli kubaşık öğrenme yönteminin ilköğretim 5. Sınıf öğrencilerinin fen bilgisi dersindeki akademik başarı ve tutumlarına etkisi (The effect of cooperative learning method supported by multiple intelligence theory on the academic achievement and attitudes of the 5th grade students of science education (Unpublished doctoral dissertation). Çukurova Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü, Adana, Turkey.
60.
Işık, D. (2007). Çoklu zekâ kuramı destekli kubaşık öğrenme yönteminin ilköğretim dördüncü sınıf öğrencilerinin matematik dersindeki akademik başarılarına ve kalıcılığa etkisi (The effect of cooperative learning method supported by multiple intelligence theory on the academic achievement and retention of mathematics class of fourth grade students (Unpublished master’s thesis). Çukurova Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü, Adana, Turkey.
61.
Işık, D., Tarım, K., & İflazoğlu, A. (2007). Çoklu zekâ kuramı destekli kubaşık öğrenme yönteminin ilköğretim 3. sınıf öğrencilerinin matematik dersindeki akademik başarılarına etkisi (The effect of cooperative learning method supported by multiple intelligence theory on the academic achievement of mathematics class of 3rd grade students). Ahi Evran Üniversitesi Kırşehir Eğitim Fakültesi Dergisi (KEFAD), 8(1), 63-77.
62.
İşık–Uçak, E. (2006). “Maddenin sınıflandırılması ve dönüşümleri” konusunda çoklu zekâ kuramı destekli öğretim yönteminin öğrenci başarısı, tutumu ve hatırda tutuma düzeyine etkisi (The effect of multi-intelligence theory-supported teaching method on “classification and transformation of the material” to student achievement, attitude and remembrance level) (Unpublished master’s thesis). Pamukkale Üniversitesi, Fen Bilimleri Enstitüsü, Denizli, Turkey.
63.
Iyitoglu, O., & Aydin, H. (2015). The relationship between multiple intelligence profiles and reading strategy use of successful English as a Foreign Language (EFL) Readers. South African Journal of Education, 35(2), 1-21. https://doi.org/10.15700/saje.....
64.
Kaplan, A., & Yılmaz, H. N. (2015). Çoklu zekâ kuramına uygun olarak hazırlanan etkinliklerin öğrencilerin akademik başarılarına ve kalıcılığa etkisi (The effectiveness of the activities prepared in accordance with the theory of multiple intelligence on the academic achievement and permanence of the students). Kazım Karabekir Eğitim Fakültesi Dergisi, 30, 59-70.
65.
Kara, E. (2006). İlköğretim sekizinci sınıf fen bilgisi dersinde büyüme ve gelişme konusunda öğrencilerin başarıları, kavramaları ve tutumları üzerine çoklu zekâ modelinin etkisi (The effect of multiple intelligence models on the achievement, conception and attitudes of students on growth and development in elementary school eighth grade science class) (Unpublished master’s thesis). Gazi Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara, Turkey.
66.
Karakoç, İ. (2006). İlköğretim II. kademe sosyal bilgiler dersi coğrafya konularının öğretiminde çoklu zekâ uygulamalarının akademik başarı ve tutuma etkisi (Primary Education II. stage social studies course is the effect of academic achievement and holding on multiple intelligence applications in teaching geography subjects (Unpublished master’s thesis). Niğde Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü, Niğde, Turkey.
67.
Karakoç, İ., & Sezer, A. (2007). İlköğretim II. kademe sosyal bilgiler dersi coğrafya konularının öğretiminde çoklu zekâ uygulamalarının akademik başarıya etkisi (Primary Education II. stage social science lesson effects the academic achievement of multiple intelligence applications in the teaching of geography subjects). Türkiye Sosyal Araştırmalar Dergisi, 11(2), 9-21.
68.
Karakus, M. (2018). The Moderating Effect of Gender on the Relationships between Age, Ethical Leadership, and Organizational Commitment. Journal of Ethnic and Cultural Studies, 5(1), 74-84.
69.
Karatekin, K. (2006). İlköğretim 4. sınıf sosyal bilgiler dersinde yön ve yön bulma yöntemleri konusunun çoklu zekâ kuramına göre öğretilmesinin öğrenci başarısına etkisi (The effect of teaching direction and direction methods in primary school 4th grade social studies lesson according to multiple intelligence theory) (Unpublished master’s thesis). Gazi Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara, Turkey.
70.
Kılıç-Demirkaya, E. (2006). İlköğretim okulu müzik derslerinde çoklu zekâ kuramı’na dayalı öğretimin 6. sınıf öğrencilerinin başarısına ve öğrendikleri bilgilerin kalıcılığına etkisi (The success of 6th grade students based on multiple intelligence theory in primary school music lessons and the effect on the permanence of the information they learn) (Unpublished master’s thesis). Abant İzzet Baysal Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü, Bolu, Turkey.
71.
Kırmızı–Susar, F. (2006). İlköğretim 4. sınıf Türkçe öğretiminde çoklu zekâ kuramına dayalı işbirlikli öğrenme yönteminin erişi, tutumlar, öğrenme stratejileri ve çoklu zeka alanları üzerindeki Etkileri (Cooperative learning method based on multiple intelligence theory in primary school 4th grade Turkish language teaching has been used to determine access, attitudes, learning strategies and effects on multiple intelligence areas) (Unpublished doctoral dissertation). Dokuz Eylül Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, İzmir, Turkey.
72.
Koç, E. S., & Şahin, A. E. (2014). Çoklu zekâ kuramı ile desteklenmiş olan basamaklı öğretim programının öğrenci erişisine ve kalıcılığa etkisi (The impact of step-by-step instructional program supported by multiple intelligence theory on student access and retention). Eğitim ve Bilim, 39(174), 286-296.
73.
Kocakara, G. (2010). The effect of multiple intelligence–based instruction on learning and attitudes of the sixth graders in English language teaching. Karadeniz Technical University (Unpublished master’s thesis). The Institute of Social Sciences, Trabzon, Turkey.
74.
Köksal, M. S. (2005). Solunum sistemleri konusunun çoklu zekâ kuramına dayalı öğretiminin, 10. sınıf öğrencilerinin derse karşı tutumu, akademik başarısı ve öğretimin kalıcılık düzeyine etkisi (The teaching of respiratory systems based on multiple intelligence theory, the attitude of 10th grade students towards the course, the academic success and the effect on the level of retention of teaching) (Unpublished master’s thesis). Gazi Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara, Turkey.
75.
Korkmaz, B. (2010). Ortaöğretim dokuzuncu sınıf biyoloji dersi canlıların çeşitliliği ve sınıflandırılması ünitesinin çoklu zekâ temelli işlenmesinin öğrenci başarısı üzerine etkisi (The ninth grade biology lesson of secondary education is the diversity of living things and the effect of multiple intelligence-based processing of the classification unit on student achievement) (Unpublished master’s thesis). Gazi Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara, Turkey.
76.
Korkmaz, H. (2001). Çoklu zekâ kuramı tabanlı etkin öğrenme yaklaşımının öğrenci başarısına ve tutumuna etkisi (Effectiveness of effective learning approach based on multiple intelligence theory on student achievement and attitude, Eğitim ve Bilim, 26(119), 71–78.
77.
Köroğlu, H., & Yeşildere, S. (2004). İlköğretim yedinci sınıf matematik dersi tamsayılar ünitesinde çoklu zekâ teorisi tabanlı öğretimin öğrenci başarısına etkisi (The effect of multi-intelligence theory-based instruction in student achievement in the 7th grade primary school mathematics course). Gazi Üniversitesi, Gazi Eğitim Fakültesi Dergisi, 24(2), 25-41.
78.
Kuloğlu, S. (2005). Çoklu zekâ kuramının ilköğretim sekizinci sınıflarda matematik öğretiminde öğrenci başarısına etkisi (Effect of multiple intelligence theory on student achievement in mathematics teaching in elementary eighth grade) (Unpublished master’s thesis). Balıkesir Üniversitesi, Fen Bilimleri Enstitüsü, Balıkesir, Turkey.
79.
Kurt, M., & Temelli, A. (2011). Üreme sistemleri konusunda uygulanan çoklu zekâ kuramının öğrencilerin akademik başarısına etkisi (Effect of multiple intelligence theory on reproductive systems to students’ academic success). Ahi Evran Üniversitesi, Eğitim Fakültesi Dergisi, 12(1), 73-84.
80.
Kurt, M., Gümüş, İ., & Günay-Ermurat, D. (2011). Solunum sistemleri konusunda uygulanan çoklu zekâ kuramının öğrencilerin akademik başarısına etkisi (Effect of multiple intelligence theory on respiratory systems to students’ academic success). Iğdır Üniversitesi, Fen Bilimleri Enstitüsü Dergisi, 1(1), 39-44.
81.
Kurtçuoğlu, S. (2007). Lise II. sınıf biyoloji dersi sindirim sistemi konusunda uygulanan çoklu zekâ kuramının öğrencilerin başarılarına etkisi (High School II. class biology course is the effect of multiple intelligence theory on the digestive system to students’ success). (Unpublished master’s thesis). Gazi Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara, Turkey.
82.
Kuşdemir-Kayıran, B., & İflazoğlu, A. (2007). Çoklu zekâ kuramı destekli kubaşık öğrenme yönteminin türkçe dersine ilişkin tutuma ve okuduğunu anlama başarısına etkisi (The effect of cooperative learning method supported by multiple intelligence theory on the achievement of reading and understanding of Turkish lesson). Eurasian Journal of Educational Research, 29, 129-141.
83.
Nacakcı, Z. (2006). Çoklu zekâ kuramı dayanaklı ders işleme modelinin ilköğretim 7. sınıf müzik dersinde öğrencilerin müziksel öğrenme düzeylerine etkisi (The effect of multi-intelligence theory based instructional model on musical learning levels of students in elementary 7th class music lesson) (Unpublished doctoral dissertation). Gazi Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara, Turkey.
84.
Ogurlu, U., & Sevim, M. N. (2017). The opinions of gifted students about leadership training. Journal of Ethnic and Cultural Studies, 4(2), 41-52.
85.
Öner, M. (2005). Tam öğrenme destekli çoklu zekâ kuramı uygulamalarının fen bilgisi dersindeki erişi, tutum ve kalıcılığa etkisi (Effect of full learning supported multi-intelligence theory applications on access, attitude and permanence in science courses) (Unpublished master’s thesis). Dicle Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü, Diyarbakır, Turkey.
86.
Öngören, H. (2007). İlköğretim yedinci sınıf fen bilgisi dersi “kuvvet, hareket ve enerji” ünitesinde çoklu zekâ kuramı tabanlı öğretimin öğrenci başarısı ve tutumları üzerindeki etkileri (The seventh grade elementary science course of elementary school “strength, movement and energy”) (Unpublished master’s thesis). Pamukkale Üniversitesi, Fen Bilimleri Enstitüsü, Denizli, Turkey.
87.
Öngören, H., & Şahin, A. (2008). Çoklu zekâ kuramı tabanlı öğretimin öğrencilerin fen bilgisi başarılarına etkileri (Multiple intelligence theory-based instruction for students to achieve science achievement). Pamukkale Üniversitesi, Eğitim Fakültesi Dergisi, 23, 24-35.
88.
Oral, İ. (2006). Ortaöğretimde çoklu zekâ kuramının elektrik konularını öğrenme sürecine etkisinin araştırılması (Investigation of the effect of multiple intelligence theory on the learning process of electrical topics in secondary education) (Unpublished master’s thesis). Selçuk Üniversitesi, Fen Bilimleri Enstitüsü, Konya, Turkey.
89.
Öz, C. (2005). İlköğretim 6. sınıflarda kesirler konusunun çoklu zekâ kuramına uygun öğretiminin başarıya etkisi (The success effect of proper teaching of fractions in the sixth grade of elementary school on multiple intelligence theory) (Unpublished master’s thesis). Marmara Üniversitesi, Eğittim Bilimleri Enstitüsü, İstanbul, Turkey.
90.
Özaçık-Erdem, M. (2003). İlköğretim 8. sınıf asit baz konusu üzerine çoklu zekâ kuramı uygulamalari (Multiple intelligence theory applications on the 8th grade elementary school acid base topic) (Unpublished master’s thesis). Dokuz Eylül Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, İzmir, Turkey.
91.
Özyılmaz–Akamca, G. (2003). İlköğretim beşinci sınıf fen bilgisi dersi ısı ve ısının maddedeki yolculuğu ünitesinde çoklu zekâ kuramı tabanlı öğretimin öğrenci başarısı, tutumu ve hatırda tutma üzerindeki etkileri (Elementary fifth grade science lesson: The effect of multiple intelligence theory-based instruction on student achievement, attitude and remembrance of heat and heat on the journey unit) (Unpublished master’s thesis). Dokuz Eylül Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, İzmir, Turkey.
92.
Pekderin, S. (2006). The effectiveness of multiple intelligences activities on vocabulary learning in elementary classes (Unpublished master’s thesis). Çanakkale Onsekiz Mart University, Institute of Social Sciences, Çanakkale, Turkey.
93.
Petitti, D. B. (2000). Meta–analysis, decision analysis, and cost–effectiveness analysis, methods for quantitative synthesis in medicine (2nd ed.). New York, New York: Oxford University Press.
94.
Saban, A. (2009). Çoklu zekâ kuramı ile ilgili Türkçe çalışmaların içerik analizi (Content analysis of Turkish studies on multiple intelligence theory). Kuram ve Uygulamada Eğitim Bilimleri (Educational Sciences: Theory & Practice), 9(2), 833–876.
95.
Şakir, T. (2013). The effect of multiple intelligences based instruction on students’ achievement in basic compounds of living organism’s concepts and attitude toward biology (Unpublished doctoral dissertation). Middle East Technical University, Ankara, Turkey.
96.
Şalap, N. (2007). Çoklu zekâ kuramına dayalı etkinliklerin öğrenci başarısına etkisi: Hücre bölünmeleri (Effect of activities based on multiple intelligence theory on student achievement: cell divisions). (Unpublished master’s thesis). Gazi Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara, Turkey.
97.
Saydam, E. (2005). Çoklu zekâ kuramına göre hazırlanmış öğrenme ortamlarının 6. sınıf öğrencilerinin matematik başarılarına etkisi (Effect of mathematical achievements of sixth grade students on learning environments prepared according to multiple intelligence theory) (Unpublished master’s thesis). Marmara Üniversitesi, Fen Bilimleri Enstitüsü, İstanbul, Turkey.
98.
Şengül, S. H. (2007). Çoklu zekâ kuramı temelli öğretimin ilköğretim altıncı sınıf öğrencilerinin dolasım sistemi başarıları üzerine etkisi (Effect of multi-intelligence theory-based teaching on the circulation system success of primary school sixth graders) (Unpublished master’s thesis). Balıkesir Üniversitesi, Fen Bilimler Enstitüsü, Balıkesir, Turkey.
99.
Şengül, S., & Öz, C. (2006). İlköğretim 6. sınıf kesirler ünitesinde çoklu zekâ kuramına uygun öğretimin matematik başarı ve kalıcılığa etkisi (The effect of mathematical success and retention on the teaching of multiple intelligences in elementary 6th grade fractional unit). M.Ü. Atatürk Eğitim Fakültesi Eğitim Bilimleri Dergisi, 24, 163-177.
100.
Şengül, S., & Öz, C. (2008). İlköğretim 6. sınıf kesirler ünitesinde çoklu zekâ kuramına uygun öğretimin öğrenci tutumuna etkisi (Effect of teaching according to multiple intelligence theory in elementary 6th grade fraction unit). İlköğretim Online, 7(3), 800-813.
101.
Sivrikaya, A, H., & Kaya, M. (2009). Çoklu zekâ kuramına dayalı öğretim yönteminin sınıf öğrencilerinde beden eğitimi dersi başarısına etkisi (Effect of teaching method based on multiple intelligence theory to achievement of physical education course in class). Atatürk Üniversitesi, Beden Eğitimive Spor Yüksek Okulu Dergisi (ATABESBD), 11(2), 21-34.
102.
Tabuk, M., & Özdemir, A. Ş. (2009). Proje tabanlı öğrenmede çoklu zekâ yaklaşımının matematik öğrenme başarısına etkisi (The impact of multiple intelligence approaches on project-based learning to the success of mathematics learning). International Online Journal of Educational Sciences, 1(1), 177-195.
103.
Tabuk, M., & Özdemir, A. Ş. (2010). Proje tabanlı öğrenmede çoklu zekâ yaklaşımının öğrencilerin matematiğe karşı tutumlarına etkisi (Multi-intelligence approach to project-based learning impacts students’ attitudes towards mathematics). E-Journal of New World Sciences Academy, 5(3), 674-686.
104.
Taşezen, S. S. (2005). Çoklu zekâ kuramına göre hazırlanan öğretim etkinliklerinin erişiye, kavram öğrenmeye ve tutuma etkisi (Effects of access, concept learning and holding on teaching activities prepared according to multiple intelligence theory) (Unpublished master’s thesis). Marmara Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, İstanbul, Turkey.
105.
Tertemiz, N. (2004). Çok zekâ kuramı’na göre bütünleştirilmiş etkinliklerin öğrenci başarısı üzerindeki etkisi (According to the theory of intelligence, the effect of integrated events on student achievement). Eğitim ve Bilim, 29(134), 1-10.
106.
Turhan, E. A. (2006). İlköğretim 8. sınıf öğrencilerinin fen bilgisi öğretiminde mıknatıs ve özellikleri konusunu kavramada çoklu zekâ modelinin öğrenci başarı ve tutumuna etkilerinin araştırılması (Investigation of the effects of multiple intelligence models on student achievement and attitude in the concept of magnetism and properties in primary school 8th grade students’ science teaching) (Unpublished master’s thesis). Gazi Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara, Turkey.
107.
Türkmen, N. (2005). “Canlılar ve doğayla etkileşimleri” ünitesine yönelik çoklu zekâ kuramı tabanlı rehber materyal geliştirilmesi ve öğretim sürecindeki etkililigi (The development of multi-intelligence theory-based guide material for the “Interactions with creatures and nature” unit and the effectiveness of the teaching process) (Unpublished doctoral dissertation). Karadeniz Teknik Üniversitesi, Fen Bilimleri Enstitüsü, Trabzon, Turkey.
108.
Türkuzan, R. (2004). Çoklu zekâ kuramının lise 1. sınıf öğrencilerinin öz kütle konusunu anlamalarına ve öğrendikleri bilgilerin kalıcılığına etkisi (The effect of the theory of multiple intelligence on the perception of the self-mass of the first-year high school students and the permanence of the information they learn) (Unpublished master’s thesis). Gazi Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara, Turkey.
109.
Üstün, U., & Eryılmaz, A. (2014). Etkili araştırma sentezleri yapabilmek İçin bir araştırma yöntemi: Meta–analiz (A research method for effective research synthesis: Meta-analysis). Eğitim ve Bilim, 39(174), 1–32. https://doi.org/10.15390/EB.20....
110.
Uzunöz, A., & Akbaş, Y. (2011). Coğrafya dersinde çoklu zekâ destekli öğretimin öğrenci başarısı ve kalıcılığa etkisi (Impact of multi-intelligence assisted instruction in geography course on student success and permanence). Türk Eğitim Bilimleri Dergisi, 9(3), 467-496.
111.
Yağcı, Z. (2006). Çoklu zekâ kuramının ilköğretim altıncı sınıf fen bilgisi öğretiminde öğrenci başarısına etkisi (The effect of multiple intelligence theory on student achievement in elementary school sixth grade science teaching) (Unpublished master’s thesis) Balıkesir Üniversitesi, Fen Bilimleri Enstitüsü, Balıkesir, Turkey.
112.
Yavuz, B. (2010). The effects of multiple intelligences activities on vocabulary achievement and attitudes of learners of English (Unpublished doctoral dissertation). Dokuz Eylül Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, İzmir, Turkey.
113.
Yekrek, Ş. (2006). İlköğretim sekizinci sınıf T.C. inkılap tarihi ve Atatürkçülük dersinde çoklu zekâ kuramının öğrencilerin erişisine ve derse karşı tutumuna etkisi (Primary eighth grade T.C. the history of revolution and the influence of multiple intelligence theory on the access of students and attitudes towards class in the course of Ataturk) (Unpublished master’s thesis) Abant İzzet Baysal Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü, Bolu, Turkey.
114.
Yıldırım, K. (2006). Çoklu zekâ kuramı destekli kubaşık öğrenme yönteminin ilköğretim 4. sınıf öğrencilerinin matematik dersindeki erişilerine etkisi (The effect of cooperative learning method supported by multiple intelligence theory on access to mathematics lesson of primary 4th grade students). Ahi Evran Üniversitesi, Kırşehir Eğitim Fakültesi Dergisi (KEFAD), 7(2), 301-315.
115.
Yıldırım, K. (2006). Çoklu zekâ kuramı destekli kubaşık öğrenme yönteminin ilköğretim 5. sınıf öğrencilerinin matematik dersindeki akademik başarı, benlik saygısı ve kalıcılığına etkisi (The effect of cooperative learning method supported by multiple intelligence theory on academic achievement, self-esteem and permanence in the mathematics class of the 5th grade primary school students) (Unpublished master’s thesis). Çukurova Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü, Adana, Turkey.
116.
Yıldırım, K., & Tarım, K. (2008). Çoklu zekâ kuramı destekli kubaşık öğrenme yönteminin ilköğretim beşinci sınıf matematik dersinde akademik başarı ve hatırda tutma düzeyine etkisi (The effect of cooperative learning method supported by multiple intelligence theory on academic achievement and remembrance level in elementary fifth grade math class). İlköğretim Online, 7(1), 174-187.
117.
Yıldırım, K., Tarım, K., & İflazoğlu, A (2006). Çoklu zekâ kuramı destekli kubaşık öğrenme yönteminin matematik dersindeki akademik başarı ve kalıcılığa etkisi (The effect of cooperative learning method supported by multiple intelligence theory on academic achievement and retention in mathematics). Eğitimde Kuram ve Uygulama, 2(2), 81-96.
118.
Yörük, İ. (2007). Çoklu zekâ kuramının ilköğretim din kültürü ve ahlak bilgisi dersi amaçlarının gerçekleşme düzeyine etkisi (The effect of multiple intelligence theory on the level of achievement of primary religious culture and ethics course objectives) (Unpublished master’s thesis). Ankara Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü, Ankara, Turkey.
119.
Yurt, E., & Polat, S. (2015). The effectiveness of multiple intelligence applications on academic achievement: A meta–analysis. Journal of Social Studies Educational Research, 6(1), 84–122. https://doi.org/10.17499/jsser....
Share
RELATED ARTICLE
| eISSN: | 1305-8223 |
| ISSN: | 1305-8215 |
We process personal data collected when visiting the website. The function of obtaining information about users and their behavior is carried out by voluntarily entered information in forms and saving cookies in end devices. Data, including cookies, are used to provide services, improve the user experience and to analyze the traffic in accordance with the Privacy policy. Data are also collected and processed by Google Analytics tool (more).
You can change cookies settings in your browser. Restricted use of cookies in the browser configuration may affect some functionalities of the website.
You can change cookies settings in your browser. Restricted use of cookies in the browser configuration may affect some functionalities of the website.
